大学生英语教学网：大学英语课程到底要“教什么”“怎么教”

 和你先说说配音吧 找好一个得当的电影片断，按静音也许清除原声，与此同时保存本来文件。在课堂上可以让大家即兴配音，当然预先排练也行。好的有赏赐，坏的就处分一下。 猜字谜是蔡英文单词的字母，填在横线上，一次猜一个字母，先说出整个单词的人胜。 站报纸猜单词是几个人站在报纸上，大家让他们猜词，猜错了把把纸对折一次，这样错一次报纸就少一半，然而那几个人必须继续站在报纸上。摔倒的人先出局，剩下的组胜

 

　　我知道一家有帮助雅思托福的在线英语培训机构在这点上做得不错，是目前比较流行的线上教学模式，纯外教一对一，老师与学生的互动性都很好。费用方面也很公道，起码没那么贵。我报的半年国际套餐才5000多块，地址给出来，有兴趣的可以去了解一下：【】，建议试听课程之后再考虑是否适合自己,另外说一句试听课程是免费的，也就是说不满意可以不选择。另外他们家最近开设了外教+中教模式的课程，也就是说英语基础不好的还有中教进行辅导。

　　

　　
 

　　大学英语课如何教学

　　憨厚转化教师在大学英语课堂教学中的角色

要憨厚抬高学生的涵养,使学生具有较强的英语语言实力和憨厚使用水准,教师立刻彻底抛弃那种以我为主,一个人说了算的退步观念,从课程设置、教学措施、光阴处理以及角色涉及等方面进行彻底改造,将学生放在英语教学的中央位子,作为教学活动的主体。重申课堂教学以学生为中央,并不料味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是重申教师在更多地领会学生单个知识结构和需求后设计出最符合学生的课堂教学活动,穿过课堂交换使更多的学生自动地过问核心。

Mehan以为,教师应率先是很好的课堂教学组织者、督促者和评价者。

[2]组织者而非纯净的讲授者,教师就应本着传授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大界限地添补学生语言实践时机,过问课堂教学活动。教师的组织作用首要显示在教师课前收集课堂教学实践活动的材料,课中衔接本班学生的语言水准和

需求处理得当的课堂教学活动。教师还是评价者,他们不只仅可以指出学生的误差并援助纠正误差,而况可以对学生的显示做出评价。

2.培植学生自主学习实力

自主学习是在对传统教学措施的反省与试探中进展而来的。自主学习在教学程序中冒尖学生的主体作用,使课程设置、教材编写、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着习惯学生单个差异和单个必需的方向进展,自主学习实力的培植并非否定语言知识传授的首要性。但长年以来,教学广泛是以教为中央、以课本为中央,教师只是授人以鱼,而不教人以渔,结局扼杀了学生学习的自动性和创造性。要转化这种场面,教师在课堂教学设计和排行上应尽也许从智力上和情景上显示学生的水准,应为学生供应一个场所,创造一种情调,供应一种措施,让学生充裕发挥自己的遐思力和创造力,自主地去学习。比方,在大学英语精读教学中该当尽也许加大学生自学的比例,让学生在自学程序中发现问题,教师采取解答问题的形式办理课文。这样既可以减轻学生对教师的可信性,又可以加强学灵动脑辨析和办理问题的实力。另外,教师还可根据必需,推举和指挥使用一些难度适中的课外自学材料。

1. 听力领会实力:可以根本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材谙熟、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟150词左右。能根本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握核心央鄙俗,抓住关键。

　　

　　大学生英语竞赛难度

　　举国大学生英语比赛（National English Competition for College
Students，简称NECCS）是高级学校大学外语教学指导委员会和高级学校大学外语教学磋商会组织的举国单单一个考核大学生英语归纳能力的比赛活
动。本比赛旨在合作教育部高级教育教学水准评说工作，履行兑现教育部关于大学英语教学改革和测验改革精力，激发宽广学生学习英语的兴味，促进大学生英语水
平的全面抬高，选拔并嘉勉大学英语学习成就良好的大学生。

难度不好说，因为都是和本校的人竞争，难度原则上取决于同校加入比赛的校友。

　　

　　

　　

　　大学英语课程到底要教什么怎么教

　　近年来，对于大学英语改革的呼声越来越高。蔡基刚的调研显现，62%的学生认为他们的英语水平在大学不曾任何进步，甚至有36.2%的学生认为其英语水平跟中学时候相比，不曾晋升，反而下跌了。大学英语课程到底要教什么怎么教？
高等教育的进展和高校不同水平的扩招，使得高校生源更加广泛，也带来学生英语水平的多元化。有些学生在高中阶段就得逞大学英语四级统考水平；有些学生，分外是扩招生、特长生以及来自遥远地区的学生英语根基怯懦。而教师的课堂教学常常主要斟酌心脏水平的学生，两头的学生需求只是照顾，导致好学生不能更突出、差学生不能有进步，牵扯了教学结果。齐步走一刀切的英语教学门径必要改变了。
中国地质大学外国语学院的学者刘伟，郭晓暹提出，大学英语教学须多样化和特性化。在汉斯出版社《创新教育捉摸》期刊上，学者们还具体阐发了多样化与特性化的大学英语课程该如何安设。
张开分级教学
根据《指南》对大学英语教学宗旨分成的根基、进步、进展三个等级，将大一新生在入学时举行分级测验，分三级张开大学英语教学。识别制订识别化的教学宗旨、教学内容、评估标准，标准分级的标准和根据、课堂拘管，配备取理的师资等。由于目前 1 年制的大学英语教学形式曾经被学生认可，2个学期的英语教学光阴内不提案采用动态的拘管机制，即不提案各级别学生在2个学期内有级别上的流动。从视察数据中看只有不到30%的学友情愿分级教学，10%多的学友认为教学内容或易或难，因而提案根基、进步、进展三个级别的比例为10%、70%、20%为宜。
训练自主学习
自主学习的才能是大学英语学习中不可或缺的才能。视察中觉察87%的学生热望教师在课堂解说字词、语法，75%的学生不能实现课后学习任务，72%的学生热望老师能催促其自主课堂的学习。这都充沛表明，很多大学生欠缺自动学习的才能，欠缺在理安置光阴的癖性。提案在大学英语课程中填补学习计谋的培训，养成学生反思性学习的癖性，组成师生共有遵从周方案、月方案的教学形式。大学英语教学不同于中学英语的题海战术保姆式服务，它更多的恳请学生可以在教师这个课程设计师的筹划下，协作性、创造性地自动学习。
开设后续英语课
大学英语课程不止是一门课，而是一个课程系统。课题组的视察显现，高达89%的学生不认可大学英语教学质量，认为对自己的英语水平不曾晋升。可见，大学英语课堂必要后续课程来弥补和健全。非英语专业大学生英语学习可分为三个阶段：通用英语阶段、枢纽课程阶段和全英语/双语专业课程阶段。此外，还可以开设听说读写译技巧类的后续英语课程。
丰盛课后教学活动
课后教学活动在有些高校是以第二课堂的形式张开的，是英语课堂教学的有力弥补。课后的教学活动可以调集学生在英语学习过程中的自动性和创新性，填补其语言实践的良机，充沛使用个人学习、小组学习等形式，张开特性化的教与学。课后张开一些教学活动很有必要，并且要将课后教学活动标准化，组成规定法律，每项活动都有其肯定的宗旨、内容、催促系统、奖励机制等。例如，定期组织英语角，约请外教和英语教师插手，提前刊登捉摸的标题，并且评选英语角之星；成立英语剧团，张开表演英语课本剧或其他剧本，有老师尽责专业指挥，每学期举行英语戏剧大汇演；组建英语广播台，产生英语写作栏等。
大学英语教学处在一个充斥当代科技和音讯的时代，一个学生和教师都恳请创新、进展和特性的时代，一个多元、开放、互赢的时代。制订在理、合理的大学英语课程安设任重而道远。