小学英语语法：如何有效地进行小学英语语法教学

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　　扩大资料：

　　小学英语学习技巧

　　1、学会预习的主要性

　　课前的预习能够提高课堂的学习质量，提高学生的自学实力。在预习第一遍的时候，我们能够听录音，不看书。初步感知课文的语音语调，看自己听懂了多少；同时试探去探听课文的大略内容，以便对课文有一个群体的印象。

　　在听录音预习第一遍之后，将课文自己通读一遍，并且边读边用铅笔画出新单词和新句型，或许是已经学过已经忘了的单词，注上标记，作为学习重点的对象。

　　团结书上的插图和上下文内容，猜一猜，想一想，是否能会心新句子的意思。还能够仿效书上含有新单词新句型的句子造句。高年级的学生还能够试着完结课文下面的填空练习。

　　2、学会听课事半功倍

　　在课上听课的时候，要学会主动斟酌主动插手。如动口，入手，动耳，动脑，专注留神力，提高课堂的学习效率。

　　在听课的时候，要多留神观望老师的口型，用耳朵聆听老师的发音，多仿效，多练习，将单词的发音以及句子或课文的语音语调学准确。

　　参考资料：百度百科--小学英语语法大全

　　

　　如何有效地进行小学英语语法教学

　　许多人觉得我们从未特地学习过语法，却一样把中文说得自如、畅通，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，往来和应用的机遇许多，能够大方构成语感和习得语言，不用专门学习语法。而英语就不一样，学生缺少习得英语的语言环境，假使不探听该语言的内部法度，终归会波及学生应用英语的实力。所以说，把握体系的语法知识，才智提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才智保持孩子学习英语的兴致，又让其把握必须量的无味的语法知识呢？
一、常理无痕交汇，生动揭示语法
此处的情是指语言学习的情景，理则指语法规矩。就语法教学而言有两种形式：一种是在教学中直接谈论语法规矩，语法教学目的直接显然，称为显形语法教学；另一种在教学中防止直接谈论所学的语法规矩，主要穿越情景让学生经验语言，穿越对语言的社交性应用综合出语法规矩，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采纳隐性语法教学更为适合。在小学阶段，学生刚往来英语，语言聚积和贮藏不够丰富，不能以讲述的形式向学生灌输语法知识，所以创设情境，在情境中不停重复揭示相关语言，给学生大量的相同构造的语言输入，是救助学生感知语法构造，构成语法意识的最佳门道。
情景可根据语法内容的不同而细密安设。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，操之过急。应留神激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法实力人手，找到近日的切入点，把新授的语法项目灵巧地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到纷繁的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的平凡疑问句： Does she/he like…?及其答对时，教师首先能够从温习Do you like…?着手。教师穿越对话，温习并把握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练应用时，教师就趁机转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生答对Yes, she does.或No, she doesn’t.这样由学生熟练的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识依照必须的逻辑有机团结起来，活化了语法教学。
游戏引入，激发兴致
小学生的年岁个性是以形象思维为主，而语法知识则是笼统的、无味的，这不符合儿童的心理个性。所以，在小学英语语法教学中必须化笼统为透彻，把某一知识点透彻为学生既熟练又感兴致的素材。在游戏活动中揭示语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比拟级时，我告知大家Today let’s have some running races.学友们一听，在英语课上进行跑步竞赛，兴致来了，个个都摩拳擦掌。竞赛完结后，我适时引出今天比拟级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简唯独的一个竞赛，用时不多，却吸引了学生的留神力，语法知识在一种隐性的态势下递送给了学生。这样必须比让学生纯真地背语法规矩要强得多。
（三）根据现代媒体，化难为易
有些不易揭示的情景在现代媒体的救助下打破了日期和空间局限，穿越场景的飞速切换，管用地调动和克制学生的留神力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第顺次往来平凡先前时，如何化解这一难点。教师首先应用多媒体出示了一张图片，学生观望后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯幻灭。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机幻灭。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，根据媒体，穿越观望、对话，管用地救助学生初步感知了be动词平凡先前时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚初步举荐了某一种语法规矩或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识穿越一个轮换的过程添加到自己的知识库中。所以应用预制语块缔造框架，大约句型构造重复应用、重复操练，穿越大量的语言实践，抵达冲口而出冲口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师安设了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不停地操练句型。已占有初步综合实力的小学生很简捷从这个语块中论断出gloves是能够轮换部分，Whose … are they?是充当的框架，能够用这个框架询问对方这是谁的东西。学生能够用这个框架生成许多句子。在多次的练习中学生也大方获取了语法形式实力。
三、主动引导学生，自主综合语法规矩
陶行知先生说过：先生的责任不在于教，而在于教学生学。在语法教学中，诚然教师的讲述是必不可少的，但这并不意味着语法课即使教师满堂灌得过程。课堂上，我们不但要让学生学会英语知识，更主要的是会学英语知识。小学阶段揭示的语法知识平凡来说都比拟简单，只要教师引导得法，穿越大量的管用的语言消息输入，使学生在大方、丰富的语言环境中自主斟酌，他们彻底有实力自主综合出语法规矩。
例如：在教学平凡未来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型构造。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由斟酌出答案，并综合平凡当前时的句型构造。由于有了先前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的根基，学友们斟酌热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作稳妥的填充。就这样，一个难点就在学生们主动插手斟酌，自主探讨及综合法度中化解了。而况给学生的印象奇特深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探讨向前的过程。我们在实践中应团结自身的经验，不停地去改进自己的教学形式。就语法而言，只要我们关注小学生的个性，创造生动有趣、重在实践的语法教学形式，必须能收到优良的教学成效。

　　

　　

　　

　　如何学好小学英语语法时态？

　　语法学习是英语学习的重要组成部分。英语语法种类繁多，如果死记硬背的话，会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，孩子从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，家长应该教会孩子善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作用，使孩子的语言知识与技能融为一体。
1.在理解的基础上学习
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如家长在辅导孩子英语时，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多孩子就死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的孩子问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有?每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
2.积极主动归纳、总结语法规则
孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠家长、老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后，应该让孩子尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明，能自己总结语法规律的孩子，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母。结尾的名词的复数的规则是：一般加•s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少数单词加•s，而且加—s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果孩子能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
3.要善于从错误中学习
英语学习中出现错误是不可避免的，孩子在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语;另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于老师、家长批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向家长或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于孩子提高口语能力。
4.不要被语法术语所困扰
在语法学习中，孩子经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语孩子带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含括的内容多，有时难于理解。孩子如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用名词性从句、形容词性从句等概念。有的孩子就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果孩子理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
5.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
这里A问B是否介意打开窗户。根据语法规则，对Would you mind...的回答是：No，not atall;Yes，Imind。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意呢?很显然B的意思是不介意。请再看一个例子：电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：
He's writing to invite me to spend a weekend with him.
很多孩子对这句话不理解，有个孩子专门从外地打长途电话请笔者解释。这个孩子的问题是：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说He's writing to invite me?其实这是口头转述的一种特殊方式。估计信中的原文是这样的：I'm writing to invite you;很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。
6.要始终记住语法是工具，不是最终目的
有些孩子在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的孩子虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边留神语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。请看下面的例子：
Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.
这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商
店里偷东西。但是有的孩子除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street和stealingthings是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求孩子判断句子中某些部分的语法功能。其实这种做法未必有效果。
如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：
The teacher made the first student to finish the game the winner.有的孩子理解这个句子时有困难，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：makesb sb/sth，即命名某人为…或使备定某人成为…。句中的to finish the game是动词不定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的意思是：家长宣布第一个完成游戏的孩子为获胜者。
与英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。家长应该让孩子在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的孩子善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性;而有的孩子则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。

　　

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