小编：很多刚刚送孩子去学英语的家长们总会遇到这样一个情况，孩子们在完成听写作业的时候，总会出现各种奇奇怪怪的拼写问题，而家长们在检查的时候则会认为这是因为孩子在记单词的
很多刚刚送孩子去学英语的家长们总会遇到这样一个情况，孩子们在完成听写作业的时候，总会出现各种奇奇怪怪的拼写问题，而家长们在检查的时候则会认为这是因为孩子在记单词的过程中不够仔细或者没有学扎实。
一、语音意识
在对拼音文字的研究中，一种观点认为，语音意识指的是儿童对语言音素的操作能力。音素是非常 象的知识，是语言构成的最小单位。它比语言理解和应用更难掌握。学习者必须形成对音素的敏感意识，否则就很难将字母转换成有意义的口语。很多研究表明，有阅读问题的儿童对于语言或单词的音素不敏感。如果儿童不能很好地辨别语言中的声音因素，不能正确感知语言中的音的基本单位，将无法进行字母体系的系统学习。研究表明，在很多字母文字中，如英语、瑞士语、西班牙语、法语、意大利语中，语音意识的缺乏与阅读困难之间有着密切的联系。
另据观点，任何文这些字都用了符号表示的口语。其语言单元在不同一个文本系统中都用不同一个形式来代表。不同一个系统这对对于新手的不同要求。对英文来说，因为字母代表了音素，成功将其阅读者一定有敏感地察觉口语能都被瓜分为音素产能对于。这种能力敏感察觉音素产能对于就是语音意识。只有具备这种能够，阅读者的才能把文字与其发音连接开展阅读。
所谓的声音意识，就是一个人是对的语言海豚音的结构上的敏感或意识清晰。西方研究想想孩子六岁就表现出让人震惊语言检查器和使用能力。对于他们，语言就是交流动工具。当一个经常语文教育第一关的，他们之于学一门语言更化的 象方面，尤其是为要学单词的各种音，分辨单词个人在音，及其在词汇里的地点。通过就是各种听力分辨练习、韵角从业等等支教 ，使阅读者得到辨别字的发音构成用于清晰意识。这种对发音的清晰意识使孩子认清：首先，单词是由不同一个音组成的；其次，我们才能把一句话分解为它是由音，把音又组合站起来，站起来单词。而且，在用英语26个字母中都有其代表的音。
当儿童学会了单词是由不同的音按照特定的顺序构成，而且每个音有自己特定的表达方式，他们就获得了研究者所谓的语音意识这一语言的非常 象的方面。这一语音意识的获得，对今后阅读过程中单词的语音和语义解码有着重要的意义。
随着西方研究关于语音意识与阅读困难的关系越来越明朗化，对语音意识概念就越来越需要精确化。科学家们认为语音意识中的语音的敏感性指的是对音素（包括对音素的辨认、音素顺序以及音素位置）完全清楚明显的意识（full explicitly wareness。）之后的时间中，他们更进一步解释了所谓完全清楚明显的意识指的是把单词分解为音素单位的能力，以及把音素混合为音节和单词的能力。他认为这是阅读能力获得中两个相对 又彼此联系的能力。这两者都要求对音素的清楚分析能力。
儿童之所以会存在语音意识障碍，其原因之一就是音素是语言中相当 象的单位，它甚至比单词、语法更为 象。由于人类独特的神经生理功能，我们在口语获得过程中很自然地获得了对音素的意识。这是一种自动的、隐含的语言加工能力。由于音素不能彼此、机械地 地存在，而是存在与单词或音节中。因此，当儿童对所讲的语言非常熟练、达到能完全理解和记住音素时，他们很少意识到音素的存在。音素的加工成为自动化的过程。当儿童在阅读时，这种隐含的加工能力外显出来，在阅读中发挥作用。如果儿童不能获得这种语音加工的能力或者在这方面有缺陷，无法进行语音的自动加工，就会影响其语音加工能力，继而影响阅读能力。
二、词汇的语音解码
在阅读学习中，关于单词识别程序的研究提出，语音在单词识别中发挥重要作用角色为了。很多研究提出，单词识别就是一枚两个渠道（duall-access）工艺为了，即语音解码和视觉解码并这样做的过程，并更加倚仗语音解码。并且语音解码在词汇通达上起着原原本本、占支配地位角色为了。对于这点受许多支持研究：
研究指出，有效的单词解码策略能够帮助儿童迅速、自动地把书面语言中字母或字母的拼写模式转化为语音文字，从而使阅读者能够识别单词并快速获得单词的实际含意。同时科学家们更为强调：儿童必须学会迅速地、无需努力地辨别单词的能力，这样他们才能在阅读中把注意力集中在单词的意义上。因此，运用语音技能作为最初的单词识别技能在阅读中非常重要。所有这些研究都说明凭借语音加工的单词解码策略与阅读技能密切相关。
儿童在阅读时，实际上就是在建构意义和理解的过程。首先要译解所看到的每个单词，获得每个字母的正确发音；如果不能正确译解句子中的单词，就无法理解整个句子。如果无法译解每个句子，进而就无法理解阅读内容。
解码（decoding）工艺为了，是准确无误音素意识工艺为了（Decoding involvesactualizing phoneme awareness）。过程中间，担任学生左右开始订单中的阅读的同时，一定是对的辨认字母及其一致的发音。儿童必须理解单词是由不同一个音组成的，每个音又由不同一个信上或者字母组成表达。所以，如果是关于孩子掌握不到语言 知识，发展语音辨别产能对于，就并可引起将来未来读书很难。
三、读书很难语音意识实验性研究
对语音意识当中直接测验，表明了儿童语音意识当中发展迟于语音感知并且声音表达以及应用。而且读书很难者在这有一个方面着更受到明显问题。语言人们们对四、五、六岁三岁区里的孩子采用打节拍方法对于，让儿童做数音节和音素的 ，发现四岁没有孩子一个人可以数出单词中的音素，其中一半人可以算作出单词的音节；五岁的孩子中有17%的人可以算作出音素，同样有半个人可以算作出音节；6岁儿童中70%的儿童可以算作出音素，90%的人可以算作出音节。所以他们得出结果：4-6岁是儿童语音发展时期为了，而且音素意识比音节意识缓慢发展。两种在的意识孩子学习读书时候得到受到明显发展
美国的一项研究还表明，早期语音意识缺乏的儿童比正常儿童更容易造成成年后的阅读问题，同时它们的另一项汉语阅读困难语音意识的研究也表明,在汉字再认测验、短时记忆测验、假词认读测验中,汉语阅读困难都与语音解码的困难关系更密切。她们发现，在汉字再认测验、假词测验中, 正常儿童更多依赖语音识别汉字,而阅读困难儿童更多依靠视觉辨认。这一项研究试图说明语音障碍是阅读困难的普遍特征。
四、语音意识教学干预研究
关于语音意识教学干预研究，从教育实践的层面再次 明了语音加工与阅读困难的密切关系。语音干预教学在预防和纠正儿童阅读障碍方面的作用受到很多纵向研究的 实。研究表明儿童的语音意识通过教育教学可以得以发展。
语言人们们发现，在幼稚园的接受单词的语音分割训练的中的小儿单词语音分割能力上显然比较好未通过这个假设，的儿童，而这种能力就是促进幼儿期阅读能其中一种力量重要技能。
他们学习幼了儿园儿童阅读以及拼写调教之下所进行音素意识当中训练，得出结果：如果比起字母的音素分割者的引导相结合，那将是非常重要的使用显然促进幼儿期的阅读以及拼写技能突进。研究结论表明：音素意识当中训练与字母音素分割者的引导相结合，非常使用显然促进了音素意识组的幼儿期阅读以及拼写技能突进。但如果接受只有字母名字对于和字母亲的发音的训练，对幼稚园的儿童音素分割技能，和早期那些阅读技能而且拼写技能，不太清楚受到明显促进角色的发展。
在加拿大从幼儿园阶段起对幼儿园母语为英语和英语作为第二语言的儿童进行了一项较大规模的追踪研究。通过对有可能存在阅读困难（at risk）的儿童早期语音意识与阅读能力的鉴别和早期语音干预，来预测和改善儿童的阅读困难。该实验从1997年开始，已经进行了五年。每一年对儿童进行一次全面的阅读能力、语言能力和记忆力的检测。到2002年，实验儿童已经进入四年级。研究结果表明：儿童早期语音意识的不足，基本能够预测在校期间儿童的阅读困难；对儿童进行早期的语音干预教学，极大地降低了儿童在校期间阅读困难的发生率，有效地改善了儿童的阅读能力。
这项研究最令人瞩目的还在于它对英语为第二语言（ESL）的儿童语音意识发展的研究，在实验前后分别接受一系列语音意识测验和阅读能力测验。结果发现没有接受语音意识教学干预之前,ESL儿童在各项有关语音意识的测验成绩均显著低于英语为母语儿童,接受了语音干预教学后,到了二年级的实验结果表明，ESL儿童在阅读测验中的成绩与母语为英语儿童相似，在单词阅读、拼写、和快速命名的测验中甚至高于英语为母语的儿童。
传统对于语音干预教学以强调单纯音素的以学习为导向，如音素分析方法（Analytic phonicsapproaches）、文字学的法（Linguistic approaches）、语音类的法（Synthetic phonics approach）；而当代语音干预教学更强调的是与内容连接的语音授课，如以拼写基于教学（Spelling-based approaches）（e.g. Cunningham Hall,1997）、以类比基于教学（Analogy-basedapproaches）（e.g. Invemizzi,Juel Rosemery,1996，1997）和嵌入语音授课（Embedded phonics approaches）（Cley,1993,）。广泛而且语音干预教学实验性研究和获取的令人注目的授课效果,再往前走说明语音意识还有声音加工在在阅读中重要作用。
今天推荐给大家的这个知识可能会有些啰嗦，但是小编还是想和大家再说一句：那些以英语为母语的孩子们，都会犯这样的小错误，更何况我们的孩子，所以在孩子学习英语的过程中，还是多给他们些宽容和理解吧。这里送上一个免费体验英语培训课程的机会。【体验链接：】
孩子开始接触英语单词拼写总写错怎么办？
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