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初中英语课文原文：初三英语课文mother knows best原文1990一1992年初中英语课文《马》求全文
Long,long ago there lived a king.He loved horses. One day he asked an artist to drawhim a beautiful horse. The artist said,All right, but you must wait. So the king waited. He waited and waited. At last, after a year he could not wait any longer. He went to see the artisthimself.
Quickly the artist brought out paper and a brush. In five minutes he finished drawing a very beautiful horse. The king was angry. You can draw a good horse in five minutes,yet you kept me waiting for a year. Why?
Come with me,please, said the artist. They went to the artist’s workroom.. There the king saw piles and piles of paper. On every piece of paper was a picture of a horse. It took me more than a year to learn to draw a beautiful horse in five minutes. the artist said.
不获悉是不是你要的那篇
初三英语课文mother knows best原文
如何突破初中英语阅读课的文本解读
阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在进展学生的实力中起着无法轮换的作用，穿越阅读教学，它既能够促进学生贮藏丰富的语言大约知识，栽培语感，进展阅读技巧，构成阅读实力，同时又能熏陶学生品德，提高跨文化学习意识，栽培综合语言应用实力。
据笔者探听，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读资料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有必须难度。最使教师可疑的问题是：如何料理文本解读和语言学习的冲突。老师们都有这样的恳切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的剖析，在料理阅读中的语言时会缔造两种弊病，一是课堂只就课文内容进行讲述和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时解脱文本。二是在剖析内容过程中解脱文本进行词汇和语言讲述和操练，阻隔了学生文本解读的贯串思维。
《英语课程准绳》关于阅读技巧（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法论断、明白生词的含意；能够找出文章中的主题，明白故事情节，预料故事情节的进展和或许的后果；能够根据不同的阅读目的应用简单的阅读谋略获取消息；除教材外，课外阅读量应聚积抵达15万词以上。
所以，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和应用实力。在料理阅读中的语言教学时一直把握两个重点：一是语言学习是为了加强对文本的解读。二是语言学习和操练不能解脱文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？
准确料理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，能够从文字、文学与文化三个层面进行解读。依照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此根基上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作志愿、见解和技巧进行剖析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。读者以自身的知识经验，将自己所处的的确世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的见解和价值取向进行批驳性含义建构，达到个体经验世界的重组，是对文本的文化性含义建构，重点栽培语言综合应用实力。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
优化文本资源，注重自主阅读和主动谋求。
文本是英语教学中不可缺少的主要物质载体，也是学生获取丰富语言消息的枢纽。对此，在英语阅读教学的过程中，教师应该从文本资源本身上路，革新教学思维形式，对文本资源进行优化，以此来发挥其主要的根基作用。这种优化文本资源的形式，首先应该注重栽培学生的明白综合实力，即要求学生能够在充分阅读明白的根基上应用文本的心脏词汇来表白文章粗疏；其次是要求学生经验文本中的主要消息，栽培其语言消息挑选实力；最后，则是注重栽培学生的拓展延长实力，即要求学生在发挥自身空想思维的根基上能够深入经验文本的思想感情及其拓展价值和含义。
三 、感悟文本内容，提高学习思维和感知实力。
阅读教学既是是基于对文本的明白感悟根基之上，那么在教学中注重对学生的明白感悟实力栽培则是当中的心脏。笔者觉得，栽培学生的感悟文本实力，应该在发挥学生学习主体作用的根基上，注重对文本的语言消息、深层涵养等方面赋予关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的根基上探听文章粗疏，并以此来提高他们的群体阅读明白实力；其次是注重对文本主要消息的提炼，以此来加强对文本内容的明白；最后则是要求学生在是什么为什么怎么样的学习思维中不停综合。
丰富文本阅读资源，聚积知识涵养和文化底蕴。
除教材外，课外阅读量应聚积抵达15万词以上。这即刻求学生在阅读学习的过程中应该跳出文本学习范围，注重不停地填充自己的语言阅读量，以此来救助自己聚积更为丰富的知识，从而提高自身的综合语言应用实力。从学习进展的必要角度来看，文本仅仅是学生学习的一种枢纽，更主要的是要求学生在多样化的阅读资源根基上注重聚积自身丰富的语言知识和技巧。笔者觉得，丰富文本阅读资源应该体当前以下三个方面：（1）应用好现有的阅读学习资源，激发学生穿越阅读课外书籍等文字资料来聚积阅读量；（2）根据电子读物来聚积阅读量，即要求学生能够穿越互联网、电子书等门道来丰富自己的语言素材；（3）阅读现代化的报刊杂志，激发学生穿越阅读逼近生活，用占有时代性的文字资料来填充对异域民俗风情的探听，提高跨文化学习意识。
阅读课堂教学设计中准确解读文本
<<新目标英语>>阅读课堂教学分为三个阶段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三个阶段各有着重。
1. Pre-reading
Pre-reading阶段是课堂教学的主要一环,主要目的即使念头激发学生的兴致,营造迅捷谐和的课堂气氛,为领受新知识做好准备。所以这一阶段要温习文原形关语言知识、设计有兴致性,经验性,可说性的问题，拓展学生视野，预料文本内容，激发学生的兴致,使学生的空想力和英语表白实力获取了锻炼和提高。
2. While-reading
课文文本料理是课堂教学的心脏环节,是学生领受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。穿越课文料理,要求学生能把握课文大约思想和篇章构造,探听作者思绪等,占有语篇明白实力。
这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本构造等的指点，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加强对文章的明白，学会阅读办法，栽培阅读实力。
3. Post-reading
在课文文本料理完结未来,设计一些问题,对文本内容进行温习、复述、综合、扮演、答辩、小组斟酌等进行巩固,以加强学生对所学知识的探听、把握。这一阶段的活动应与文本亲密相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥空想,救助学生进一步明白原文,栽培其思维和使用语言的实力。
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