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初中学生怎样进行初一英语口语练习
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初中英语口语班哪个好 看过这篇你就会明白
1.中考复读是指年岁不满18周岁的初三毕业生，因当前业绩不志向或对拨取学校不合意,愿意用一年日期温习调剂,重新插手下一届中考的学生。
2．复读学生的学籍问题:抉择复读的学生不存在学籍问题，所有的初三毕业生在认领所在学校的毕业证书后，即宣告初中学籍业已失效，成为空档，下一步等到学生考取高中后再重新缔造高中学籍。
3．关于中考复读的政策。复读学生再次插手中考符合国度政策规定，中考复读生在择校范围与拨取政策方面与应届生相同。他们被料理与应届考生同步进行体检、体育考试、英语口试等调查项目，并在中考完结后插手下一届地理、生物程度考试的补考，业绩插手总分。
如何栽培初中生张口说英语的实力
一、当下初中学生英语口语社交实力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段，全球化进展趋势不停加强，英语更是起着极端主要的作用，可是，好多学生对英语缔造了成见。比方有民族主义趋向的学生觉得：英语不是国语，所以不学。而学生中的守旧主义者则觉得：在中国用不到英语，也懒得学。可是，英语文化与我国文化的冲犯是进展的势必，作为国际交流语言，英语的主要性更是可想而知，学习英语不但仅是为了填充知识，更是为了适应现代社会的文化进展趋势。学生对于英语认识的不足，是当前初中生英语口语社交实力难以提高的主要原因。
2.学生心理作怪。首先，好多中学生都羞于用英语交流，这种羞涩心理常常也是构成他们英语口语社交实力无法升级的原因之一，这种心理阻碍存在于好多中学生的学习过程中。英语作为一门全新的学科，发音与汉语大不相同，这就致使中学生缔造了羞于出口的心理，担心自己发音不对从而招来周遭学友的耻笑，故而只能静默。此外，还有诸如以上的排外心理、敷衍心理，更是导致了当前英语口语程度难以提高。好多初中学生活留为了考试而敷衍的心态，觉得对未来在社会上立足不曾用场。
3.学生程度和教师程度参差不齐。 一方面，由于好多初中学生英语根基薄弱、起步较晚，学生的英语程度存在差别、根基不扎实等自身问题，英语学习业绩揭示出下挪趋势，甚至让中学生对英语感到懊丧。另一方面，部分地方师资实力的不足也导致了中学生英语程度难以提高。
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比方英语教师地方口音繁重，构成学生学习英语的困难，也会构成必须程度的误差。
4.英语课程的狭小。英语的主项作用越来越突出，英语作为一门主科，可是好多学校仅仅在课堂中锻炼英语的口语社交实力，在课堂以外，学生便不会主动应用英语进行交流，这也是构成英语口语难以打破瓶颈的主要原因之一。此外，中国有句古话说得好：学而实习之，温故而知新。学校对于学生温习这方面也有较多的不足之处。
二、针对初中生英语口语社交实力不足的处理计划
1.推进学生对英语的认识完好性。学校应该加大对英语的张扬力度，普及英语知识的主要性，让中学生明白英语作为干流语言在世界文化交流中起偏主要的枢纽作用。对于英语的学习也绝对不是为了升学，而是为了适应现代文化交流而采纳的必要手法。另一方面，要取消学生民族主义、守旧主义等不良心理现象。
2.取消学生学习英语的心理阻碍。首先，老师应该引导学生走出心理阴霾，交出学生必要的评判和激发，激发学生大胆说口语，不用担心发音不准的问题，不用担心揭示差错，揭示差错要勇于扭转，能张口就向胜利迈进了一大步。可先从较简单的对话初步慢慢说英语。对于那些觉得英语一无是处的孩子，要开发他们的视野，让他们认获取英语的主要性，并不但是为了出国或许升学，而是非学不可。
3.改进发音不准以及起步晚等问题。面临大量孩子共同的困难，首先应该多下载一些网络教学视频或许音频等根基的教学根基题材，多加练习；其次，要抓住重点进行学习，着重从听、说、读、写等各种方面，依照层次，循序渐进，来填充英语中的不足。此外，面临师资实力参差不齐的问题，一方面，学校应该广招天才，用有用之才，来填充师资实力的不足之处；另一方面，可穿越培训、进修等形式提高教师的专业知识涵养，提高教学质量。
4.拓宽英语课程教学，促进教学形式多样化。首先，要求学校多组织一些英语口语节目或许英语演讲竞赛，这不但能激起学生对英语的兴致，更能够栽培学生的酷爱和专长。其次，应该激发学生舒展英语会话，用实战来提高口语程度，从而牢固把握英语的语法技巧。再次，可应用常常性的自我练习来提醒自己学而实习之，温故而知新等的主要性。
教导工作者在英语教学的实践过程中不能仅仅局限于书本知识的传授。对于英语的传授更是如此，作为世界上干流的交流工具，提高学生的口语程度才是这门课程安设的本意。为此，教导工作者不但要学习书本知识，更要对西方文化有必须的探听，穿越中西方文化比拟，从共同性与差别性进行教学。这样不但能让初中生学好英语，更能对西方文化缔造深挚的兴致。
初中英语口语课怎么上
把口语课上成活动课试探
广州市是较早在小学开设英语课的地区之一，到当前为止，天河区整体部学校一至六年级都开设了英语课，英语个性大约构成。但家喻户晓，有些学校对一、二年级的口语课不够注重，常常是把口语课调配给教中、高年段的英语老师，而这些老师又由于受到好多因素的波及，都觉得口语课不好上或上课的气氛、成效不志向。日久天长，学生也或许会对英语缔造厌学感情，这是与口语课的开设目的相悖的。所以，如何上好口语课是一个不容疏忽的问题，很上算斟酌。我去年担当学校一、二年级的口语教学使命后，一直在探讨着如何不停提高学生课堂上学习英语的兴致。小学生好奇心强，仿效性强，爱动是他们的本色。于是我在教学中顺应孩子们的成长规律，以教促长，激发学生的学习兴致，让孩子们主动插手，在迅捷愉快的气氛中上好口语课，学中乐，乐中学；把纯真的口语课上成活动课，使学生在动中学，学中动，充满兴致地学习语言，栽培应用语言的实力。现团结自己多年的教学实践，谈谈对上好口语课的一些初浅认识。
一、创设并应用社交情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使知识的体系性、活动的把持性、审美的愉悦性融为一体。着重特定的气氛，引起无意留神，激发孩子们热烈的感情，在优化的感情中主动地活动起来，缔造动机、经验感情，感知和应用语言、穿越观望、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感受，在感想中学习语言，训练听说实力。
1、教师安设情景，学生主动插手。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节联结上下功夫，创设必须情境，启发学生感知语言的含义，如教Glad to see you.这个句子时，我先走到教师门口，请学生留神看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，疾步走到一位学友跟前说Glad to see you.并和他亲密的握手。我随后又重复了几遍，这样学生大方而然地明确了意思，且能把听到的句子Glad to see you.说出口。最后，我一气呵成，引出Glad to see you, too.跟着小组练说，再上台扮演。这样，把无味的教单词、句子的办法变成多彩的形式，激起学生学习英语的兴致。
2、景中有我。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。他们常常会感到亲密无比，其乐无穷。同时，童话角色是孩子们最酷爱扮演的，童话的魅力，使学生们填充了无穷的生机和兴致，他们的主动性大大加强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的实力，领悟和应用语言。
3、情景教学中不可疏忽的背景知识教学。创设好的语言环境诚然是极端主要与必须的，可是疏忽了语言的背景知识，将不或许提高在准确的语境中应用语言的实力。语言社交实力即使把语言应用到的确生活中进行交流的实力。所以，探听英语国度的社会文化，风俗习性等背景知识，才智准确、得当应用英语口语。如我在教How old are you？时，我问学生How old are you？学生答对I`m seven.反降临，学生问我时，我只答对：It`s a secret并向学生阐释这句话应用的场所及其背景知识，使学生得以准确应用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
二、调动学生以最佳态势投身学习活动
活跃、爱动是孩子们的本色。怎样使他们动？怎样使动中学，学中动有机遇团结？我觉得要全方位把学生调动起来，动脑、动口、入手、动耳、动眼，以最佳态势投身学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生同时唱，一边跟着节奏同时拍掌（或做其他与歌曲内容有关相谐和的动作）。这样，即使各别学友在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的个性用形态表现出来，rabbit（兔子），可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再解脱座位蹦跳一下；duck（鸭子），可把两只手掌放在一块摆动；tiger（老虎），可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是形形色色的动物就绘声绘色地表露出来了。教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教Let`s play together.时，激发学生空想，允许邀请人和被邀请者起立做出各种play的动作。当然，活动课中的动不是谋求形式的生动，而是穿越学生的活动，充分教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
三、加快师生课堂上的节奏
快，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手法、多环节的课堂训练，表现出节奏快的教学个性。小学生留神力专注的日期短暂，且留神力易拆开。一旦教学节奏慢了，就会揭示学生做小动作或小声言语等留神力不专注的现象。为防止这一点，教师应抓住留神力专注的短暂时刻，以学生能领受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。穿越快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既急切又活跃，学生主动性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就可想而知，学生也就主动插手活动。
四、常常改换教学手法
若长年不改换教学形式或手法，学生的学习兴致就显然不高，会感想到淡然寡味，缔造不爱上英语课的趋向，为禁止学生缔造厌烦心理，教师要根据教材内容，有机应用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，常常改换教学手法，常常让学生保持新奇感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢？又会有什么新的竞赛形式呢？这样，学生带着私欲去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能社交应用。这反降临更能在口语课中活动得更出众，目的就彻底抵达了：穿越多种游艺化教学激发学生学习兴致，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的根基。
综上所述，我觉得，把口语课上成活动课是彻底可行的。假使我们把英语口语课上成活动课，不但可使教师从教得淡然寡味的处境中解脱出来，而况能使学生会说、敢说、多说、常说，养成爱说英语的优良习性。
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